评价更客观  发展更全面

评价指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。当前，构建符合新课改理念的多元评价体系，提升学生的数学素养，促进学生的全面发展，是新时代教育迫切需要解决的课题。如何在评价体系中实现评价从单一走向多元、从静态走向动态，让评价更客观，让每个学生都能看到进步的希望，使每个学生更加悦纳自己、超越自己，幸福快乐地成长，获得更全面的发展呢？

俗话说：“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是评价的结果。具有怎样的评价观，怎样评价学生，其实也是教师的教育观、价值观、人生观的体现。多样化评价以促进学生全面发展、持续发展，自主发展为根本，是我们当代教师应有的评价观。学生评价要注意“四化”。

一、评价内容多样化。

新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价要强调内容多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的创新型人才。

教师要在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，用自己的经验与智慧，用积极的眼光，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

二、评价主体多元化。

新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，将教师的评价与学生的自我评价的相互评价以及家长、社区有关人员评价相结合，注意使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，也就是落实评价主体的多样化。

三、评价手段多样化。

促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，因而新课程倡导评价方式的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。

因此，教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多样化的评价方式，或各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通，创造性地使用，将评价融合在教学过程之中，重视和采用开放式的质性评价方法，将定性与定量的方法相结合，以过程性评价为主，关注学生学习发展的过程，使形成评价与终结性评价结合起来，并对评价结果进行不同的处理，提高教育评价的有效性的合理性。

四、评价形式不一化。

1、口头、书面、体态语言相结合。

教学中师生互动行为主要表现为言语互动行为。在绝大多数情形下，教学是在起支配作用的媒体——语言的影响下产生的现象。因此，口头式的评价最为常见和实用。书面式评价作为一种沟通师生心灵极为有效的方法，已逐渐为广大教师所亲睐。尽管口头、书面式评价在教学中发挥非常重要的作用，但不是所有。体态语言式评价（眼神、表情、动作等）在评价中对学生的全面、和谐发展的作用也是不可低估的。有时教师的一个眼神、一个手势等，都有可能引起对方的震撼，唤醒蛰伏的心灵，引发强烈的共鸣。这种“润物细无声”的交流更有利于学生的发展。

2、模糊评价与导向性评价相结合。

模糊评价是对“我能行”教育的又一诠释。现代教育提倡给孩子一个宽松的学习环境，让学生在轻松愉悦中获得知识，增长才能，模糊评价所营造的正是这种宽松愉悦的氛围。在这种评价机制下，学生所得到的是鼓励、是指导，所获得的是知识、是技能，是成功的体验，从而让他们对学习更加兴趣，也更有信心。

有人说，世界上没有完全一样的一对树叶，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就说明了我们的评价不能是单一的要有多样性。我们教师在教学中要尊重、去关注、去研究学生的个性差异，找到个性化教学的科学依据，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。所以说，无论什么样的学生、用什么方法、态度去对待学习，我们老师应该及时的、全面的、多形式的对学生进行评价与鼓励。使我们的学生在我们的评价中变的更加自信、更加进步，对学习更加有兴趣。

总的来说，学生的全面发展并非一朝一夕所能达成的，而是一个长期的、不断累积进而逐渐从量变到质变的过程。我们要坚持课堂改革，坚持多元评价，把“以知识为导向的教学”转变为“以数学素养为导向的教学”，拥有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。